1. Introducción: El Compromiso con una Escuela Inclusiva
La atención a la diversidad no es una respuesta periférica, sino un principio de buena regulación que constituye el eje estratégico del sistema educativo actual. Según la Orden de 15 de enero de 2021, el modelo andaluz se fundamenta en un currículo global e integrador, donde la educación inclusiva y la accesibilidad universal no son meras aspiraciones, sino obligaciones normativas.
Bajo este marco, la evaluación y las medidas adoptadas no buscan la segregación o el etiquetado estático, sino garantizar el éxito escolar mediante la atención personalizada (Artículo 11.2.b). El objetivo último es potenciar al máximo el desarrollo personal y académico, respetando las capacidades, intereses y expectativas individuales, asegurando que cada alumno y alumna alcance su mayor potencial en un entorno de equidad y excelencia.
2. Marco Normativo y Herramientas de Detección de Necesidades
Para que la intervención sea eficaz, debe nacer de un proceso de identificación técnico y riguroso que considere tanto la competencia curricular como la realidad vital del estudiante.
El Proceso de Evaluación Psicopedagógica
Definida por los artículos 2 y 6 de la Orden de 19 de septiembre de 2002, la evaluación psicopedagógica es el paso previo e indispensable a la intervención. Este proceso debe ser:
• Interdisciplinar y Contextualizado: Integra la visión de orientadores, docentes y especialistas.
• Participativo: Considera las aportaciones de la familia y el profesorado.
• Integral: Evalúa no solo la competencia curricular, sino también las circunstancias socio-familiares y la evolución escolar histórica del alumno.
El Dictamen de Escolarización
Este informe técnico determina la modalidad de escolarización (Artículo 7, Orden 2002). Su finalidad es concretar los apoyos, ayudas y adaptaciones necesarias, buscando siempre el entorno de mayor normalización posible para el alumno con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).
3. Estilos de Aprendizaje y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
La normativa vigente (Artículo 4.5, Orden 2021) mandata el uso del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como la estrategia principal para garantizar que todo el alumnado NEAE acceda al currículo. El DUA no se limita a «variar actividades», sino que exige diferentes formas de presentación del currículo y metodologías que respondan a los distintos ritmos de aprendizaje.
Desde un enfoque psicopedagógico, el DUA es la herramienta clave para descubrir el talento oculto. Al eliminar las barreras de acceso, permitimos que emerjan las capacidades que el sistema tradicional suele opacar. Asimismo, la integración de la inteligencia emocional es crítica; la gestión de emociones y la empatía actúan como reguladores del aprendizaje, permitiendo que el alumno se sienta seguro para explorar su potencial.
4. Altas Capacidades (AC) en Educación Primaria
Los alumnos con AC presentan un potencial excepcional en habilidades cognitivas y creativas. La respuesta educativa se organiza en dos niveles según la Orden de 15 de enero de 2021:
• Medidas Generales – Programas de Profundización (Art. 15): Destinados al enriquecimiento de contenidos sin modificar los criterios de evaluación. Fomentan la motivación mediante proyectos de investigación o tareas creativas.
• Medidas Específicas (Art. 18): Requieren obligatoriamente un Informe de Evaluación Psicopedagógica. Destacan las Adaptaciones Curriculares de Ampliación, que pueden incluir contenidos y criterios de evaluación de niveles educativos superiores (Art. 22.2). También se contempla la flexibilización o aceleración del periodo de escolarización para equilibrar el desarrollo personal del alumno.
5. El TDAH en el Contexto Escolar
El TDAH es el trastorno con mayor prevalencia en la atención a la diversidad, caracterizado por la inatención, hiperactividad e impulsividad.
Para estos alumnos, la normativa establece los Programas de Refuerzo del Aprendizaje (Artículo 14). Estos programas deben aplicarse tan pronto como se detecten las dificultades —especialmente en casos de falta de promoción o carencias en comunicación lingüística— para asegurar la adquisición de las competencias clave. El foco no debe estar solo en la conducta, sino en andamiar los procesos cognitivos que permitan al alumno seguir el ritmo escolar.
6. Doble Excepcionalidad: Cuando las AC y el TDAH Coexisten
La «Doble Excepcionalidad» (AC + TDAH) es uno de los mayores retos de la psicopedagogía moderna, ya que ambas condiciones interactúan de forma compleja.
El Fenómeno del Enmascaramiento (Mullet y Rinn, 2015)
1. El TDAH oculta las AC: El déficit atencional o la impulsividad impiden que el alumno demuestre su alto potencial, siendo percibido como un estudiante promedio o con dificultades.
2. Las AC encubren el TDAH: El alumno usa su elevada inteligencia para compensar sus déficits de atención, logrando resultados aceptables pero a costa de un agotamiento extremo.
3. Camuflaje mutuo: Ambas condiciones se anulan entre sí, resultando en un rendimiento académico y comportamental promedio que pasa desapercibido para el sistema.
Diagnóstico Diferencial y Factores Contextuales
Para una identificación precisa, Pfeiffer (2017) propone analizar cuatro factores contextuales: (1) la novedad de la situación, (2) el grado de estructuración del contexto, (3) la observación del tiempo de latencia tras finalizar tareas, y (4) la perspectiva multicontextual de los padres.
| Comportamientos TDAH | Comportamientos Altas Capacidades (AC) |
|---|---|
| Dificultad con la atención sostenida. | Poca atención a menudo por aburrimiento. |
| Disminución de la capacidad de escuchar. | Preocupación por ideas y conceptos propios. |
| Problemas para finalizar tareas independientes. | Finaliza tareas si están ligadas a sus intereses. |
| Resistencia ante actividad mental sostenida. | Poca persistencia en tareas percibidas como irrelevantes. |
| Desorden y falta de estructura. | Organización percibida como innecesaria según la tarea. |
| Dificultad para seguir instrucciones. | Cuestionan reglas, tradiciones y direcciones. |
| Impulsividad y mal juicio social. | Gran sensibilidad; el juicio puede ir tras el intelecto. |
| Habla excesiva e interrumpida. | Curiosidad magnífica; necesidad de sondear; hablan mucho. |
| Dificultad extrema para retomar tareas interrumpidas. | Intensidad que conduce a luchas con la autoridad. |
7. Estrategias de Intervención y el Papel del Mindfulness
La intervención debe priorizar la creación de entornos productivos, el refuerzo de rutinas diarias y el uso de la tecnología como prótesis para la atención y la memoria de trabajo.
Un elemento clave en la intervención es el Mindfulness. Esta herramienta actúa como entrenamiento atencional para reducir la distracción, pero su beneficio más profundo en las AC es el apoyo al desarrollo asíncrono. La asincronía es la brecha existente entre la alta velocidad de procesamiento intelectual y la madurez emocional o social del niño. El Mindfulness ayuda a cerrar este gap, facilitando la autorregulación y reduciendo la frustración derivada de ser «emocionalmente pequeño» pero «mentalmente adulto».
8. Conclusiones y Desafíos para la Comunidad Educativa
El sistema educativo enfrenta el reto de superar etiquetas peyorativas como «flojo» o «falta de esfuerzo», que a menudo ocultan una doble excepcionalidad no diagnosticada. Existe un riesgo real de deserción académica, que se manifiesta incluso en la etapa universitaria si no se ha realizado un acompañamiento adecuado desde Primaria.
Es necesario que la comunidad científica y educativa considere la Doble Excepcionalidad como una «quinta condición aislada» en los futuros manuales diagnósticos, reconociendo que no es la suma de dos problemas, sino una realidad neurodiversa única. El éxito de nuestra escuela inclusiva depende de una coordinación coherente entre familia y centro, donde el diagnóstico sea el punto de partida para potenciar fortalezas y no solo para compensar déficits.
Descubre más desde Psicología y Salud
Suscríbete y recibe las últimas entradas en tu correo electrónico.